Pensamiento filosofico

PENSAMIENTO FILOSOFICO

     El pensamiento filosófico, es un pensamiento crítico, activo, inquieto, inconformista, libre, racional, no empírico, y especialmente especulativo (poco práctico) que indaga buscando respuestas sobre aquellos hechos esenciales que la ciencia aún no ha podido responder, y que eleva al hombre como ser racional en su plenitud. No se apoya en supuestos para sustentar sus afirmaciones, sino en verdades comprobadas, para buscar los principios y las causas., basándose en la confianza puesta en la capacidad de la razón para encontrarlos.        

En sus comienzos, con Pitágoras, en la Antigua Grecia, la reflexión filosófica abarcaba todos los campos del saber humano: (Matemática, Astronomía, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales). Actualmente del tronco común de la Filosofía se han desprendido distintas ramas, para el pensamiento particular de cada tema, como la Metafísica, la Gnoseología, la Axiología o la Teodicea.

En Grecia floreció el pensamiento filosófico pues había una categoría de ciudadanos que disponía de tiempo libre para dedicarse a lo que llamaban ocio creador, que les servía para la búsqueda de esas respuestas a través de su intelecto. El actual mundo agitado que nos toca vivir, con poco tiempo libre para la meditación, y de alto contenido utilitario y materialista, no es propicio para el desarrollo de este pensamiento, tan necesario para que el hombre se contacte con los aspectos esenciales de su existencia.
El pensamiento filosófico se basa en intentar responder a dos preguntas básicas, de dónde venimos, y hacia donde vamos, siendo las primeras preguntas que se formuló el hombre sobre la materia primera para luego extenderse a todo tipo de cuestiones, transformándose en un pensamiento universal que abarca todos los aspectos de la realidad, susceptibles de cuestionamiento.   

PENSAMIENTOS FILOSOFICOS.

1.”Yo soy yo y mi circunstancia.”(ORTEGA Y GASSET)

2. “Sólo sé que no sé nada”(SÓCRATES)

3. “Pienso luego existo.” (DESCARTES)

4. “El corazón tiene razones que la razón no entiende.” (PASCAL)

5. “El hombre no tiene naturaleza sino que tiene historia.” (ORTEGA Y GASSET)

6. “Mi yo es idéntico al lugar de la realidad en que me encuentro.” (ORTEGA Y GASSET)

7. “El hombre no es más que una débil  caña, la más ruin de la naturaleza, pero una caña que piensa.”(PASCAL)

8. “Pensar es fácil. Actuar es difícil. Actuar siguiendo el pensamiento propio es lo más difícil.”(KANT)

9. “Sólo sé que no soy nada”(SARTRE)

10. “El fin justifica los medios”(MAQUIAVELO)

11. “La religión es el opio del pueblo.”(MARX)

12. “No existe un TU ni un YO sino un NOSOTROS”(BUBER)

13. “El cuerpo es la cárcel del alma.”(PLATÓN)

14. “No estamos dentro del tiempo sino que somos parte del tiempo.”(ORTEGA Y GASSET)

15. “La filosofía no da nada pero ahorra mucho.”(SCHOPENHAUER)

16. “Ojo por ojo y todo el mundo acabará ciego.”(GANDHI)

17. “El primer paso hacia la filosofía es la incredulidad.”(DIDEROT)

18. “Todo fluye.”(HERÁCLITO)

19. “El ser humano desea por naturaleza saber.”(ARISTÓTELES)

20. “El ser humano es un animal político.”(ARISTÓTELES)

21. “El ser humano es un ser sociable por naturaleza.”(ARISTÓTELES)

22. “El hombre es un lobo para el hombre.”(HOBBES)

23. “El hombre es bueno por naturaleza y es la sociedad quien lo corrompe.”(ROUSSEAU)

24. “Este es el mejor de los mundos posibles,”(LEIBNIZ)

25. “El hombre ha nacido libre pero por todas partes está encadenado.”(ROUSSEAU)

26.“Ver para saber, saber para poder.”(COMTE)

27. “Cuanto más pienso menos soy.”(KIERKEGAARD)

28. “El infierno son los otros.”(SARTRE)

29. “No se puede pensar nada que previamente no se haya percibido.”(BERKELEY)

30. “No se puede aprender filosofía sino a aprender a filosofar.”(KANT)

31. “Pienso cuando no entiendo lo que me pasa.”(RUBER DE VENTOS)

32. “La grandeza del hombre se deduce de su misma miseria.”(PASCAL)

33. “El pensamiento es la única cosa del universo que no se puede negar porque negar es pensar”(ORTEGA Y GASSET)

34. “Todo lo que se puede pensar puede ser.”(HEGEL)

35. “Para que exista un pensamiento mío basta con que yo piense que lo pienso.”(ORTEGA Y GASSET)

36. “El sufrimiento nace del deseo.”(SHOPENHAUER)

37."La fuerza es el derecho de las bestias."(CICERON)
38."Es bueno ser importante pero mas importante es ser bueno"(ANÓNIMO)
39."Por lo general, los hombres creen fácilmente lo que desean."(JULIO CESAR)

40."Pensar es como vivir dos veces."(CICERON)
41."Los hombres ofenden antes al que aman que al que temen."(MAQUIAVELO)
42."El hombre se adentra en la multitud por ahogar el clamor de su propio silencio."(TAGORE)
43."Es cuando nos olvidamos de nosotros, cuando hacemos cosas
que merecen ser recordadas."(ANÓNIMO)
44."Nada es veneno, y todo es veneno; la diferencia está en la dosis."(T.BOMPART)
45."Una alegría compartida se transforma en doble alegría; una pena compartida, en media pena."(PROVERBIO SUECO)
46."La paz más desventajosa es mejor que la guerra más justa."(ERASMO)
47."La cordura y el genio son novios, pero jamás han podido casarse."(A.NERVO)  

Pensamiento logico en la educacion infantil

El desarrollo del pensamiento lógico en la Educación Infantil

 

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo, fundador de la escuela de EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA, es una de las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicología del siglo XX. Es uno de los autores, cuyos aportes han tenido más trascendencia dentro de la Psicopedagogía. Piaget denomina psicología genética al estudio del desarrollo de las funciones mentales. Sostiene que consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones a los problemas psicológicos generales del adulto. Su obra científica giró en torno a las investigaciones psicológicas para poder explicar la construcción del conocimiento en el hombre. Es necesario aclarar que Piaget nunca dirigió una investigación con fines puramente pedagógicos. Sin embargo, su teoría genética aplicada en el salón de clases ha sido un aporte cada vez mayor.

El estudio lógico-matemático en la base del diseño curricular de la educación infantil.

La educación infantil o inicial en Venezuela ha tenido diferentes concepciones y ha recibido distinto tratamiento a través de la historia. Actualmente ha tomado mayor auge motivado entre otras cosas, a la incorporación de la madre al medio laboral, hecho que hizo que durante su ausencia del hogar, diversas instituciones privadas o públicas asumieran la custodia de los niños. En un primer momento era concebido como entretener y cuidar a niños, poco a poco fue tomando fuerza en la educación hasta introducirse un concepto de intencionalidad y de ayuda al niño en su desarrollo biopsicosocial. 

Esta labor educativa en la temprana edad ha alcanzado alta valoración en la sociedad  convirtiéndose en el subsistema de educación preescolar. Es tanta la importancia que la educación infantil tiene actualmente que el diseño curricular de educación preescolar esta actualmente en estudio y discusión para su ajuste a la nueva realidad social. Los reformadores están conscientes de que dicha tarea es crucial en conducir y orientar la actividad pedagógica desde edades tempranas porque esta tiene repercusiones a lo largo de la vida del individuo.

Por ello la formación temprana del componente matemático es tan importante en una sociedad que exige alto desempeño en los procesos de razonamiento superior. Puesto que el éxito en los estudios subsiguientes y el desempeño en muchas carreras y profesiones depende del desarrollo adecuado de las estructuras cognitivas del individuo.  La consolidación de las bases del razonamiento matemático exige además, una educación en consonancia con las características psicológicas del niño para el desarrollo de sus capacidades, lo que permitirá un acceso más fluido a la primera y segunda etapa de Educación Básica y posteriormente a estudios superiores. Por tanto, los pilares de la Educación infantil que deben ser internalizados por los docentes son:

• Que el desarrollo es un proceso continuo.
• Que cada niño lleva su ritmo de desarrollo.   
• 
  
  

En ese sentido, los docentes involucrados en la educación preescolar deben indagar el cuanto se conoce del desarrollo del pensamiento lógico-matemático en las edades tempranas. Por ello, en cuanto a este desarrollo cognoscitivo la obra de Jean Piaget puede considerarse como la columna vertebral de dichos estudio. Su teoría proporciona abundante información que ayuda a comprender cómo evoluciona  y se comporta la mente del niño, del joven y del adulto cuando piensa lógicamente.

¿Qué nos dice Piaget acerca del pensamiento lógico?

El pensamiento lógico del niño evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el niño  manifiesta independencia al  llevar a cabo varias funciones especiales como son las de clasificación, simulación, explicación y relación. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuación de las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior como la abstracción. Es en esa secuencia, que el pensamiento del niño abarca contenidos del campo de las matemáticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensión de la naturaleza deductiva (de lo general a lo particular) del pensamiento lógico.

Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la acomodación y la asimilación.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos o estadios de desarrollo, el sensorio-motriz, el preoperacional, el concreto y el formal, cada uno de estos periodos está constituido por estructuras originales, las cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado a otro.

Para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se explicará en qué consiste cada estadio:

 Estadio Sensorio-motriz.

Abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio prelingüístico. El niño aprende a través de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.

  Estadio de las operaciones concretas

     Se subdividen en:

     Subestadio del pensamiento preoperacional

El símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje, esto ocurre entre los 2-4 años aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 años aproximadamente el niño desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e imágenes más complejas a través del lenguaje y otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del niño como: egocentrismo, centración, realismo, animismo, artificialismo, precausalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo.

      Subestadio del pensamiento operacional concreto

A partir de los 7-11 años aproximadamente. En este nivel el niño logra la reversibilidad del pensamiento, además que puede resolver problemas si el objeto esta presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente conjuntos. Se van produciendo avances en el proceso de socialización ya que las relaciones se hacen más complejas.       

       Estadio de las operaciones formales:

Abarca de los 11 a los 15 años. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto, ya que se desarrollan sentimientos idealistas. El niño o adolescente maneja además las dos reversibilidades en forma integrada simultanea y sincrónica.

En definitiva los niños pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin importar su cultura y las experiencias a las que estén sometidos ya que cada uno de estos periodos posee un carácter de integración.

 

Pensamiento logico del ñiño

.DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

•   1El pensamiento lógico del niño en e l nivel Inicial nos plantea la interrogante:  de apropiación del mundo exterior ? , tiene como intención el poder abordar el tema de las operaciones del pensamiento en todas sus dimensiones
• 2La importancia del pensamiento infantil . E n la actualidad es te tema es importante en el contexto educativo , por cuanto constituye y significa conocer las herramientas cognitivas que el individuo debe desarrollar para desenvolverse en el presente y futuro del ámbito cultural y social. La Educación Preescolar aspira educar a un individuo para que participe y se convierta en factor decisivo en el desarrollo del entorno donde le corresponde actuar y así lograr el propósito social y cultural de la sociedad.
• 3A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez más complejos para organizar la información que recibe del mundo externo y que conformará su inteligencia y pensamiento. Piaget reconoce tres tipos de conocimiento como son el conocimiento físico , el lógico-matemático y el social .
• 4. EL CONOCIMIENTO FÍSICO Es el conocimiento que se adquiere a través de la interacción con los objetos. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
• 5. El conocimiento lógico-matemático E s el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ej : a l diferencia r una textura áspera con uno textura lisa y establece que son diferentes.Según Piaget s urge de una “ abstracción reflexiva" ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos . De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.
• 6. El conocimiento social E s un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social . Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
• 7. Teoría del Desarrollo de Piaget S e refiere a la evolución del pensamiento en el niño a través de las distintas edades. C oncibe al niño como un "organismo biológico activo que actúa cuando experimenta una necesidad&quotEsta estructura cognoscitiva del niño se desarrolla a medida que éste interactúa con el ambiente y ha sido representada a través de varios estadios que implican una complejidad creciente de las formas de pensamiento.
• 8. E l desarrollo de la inteligencia se presenta a través de tres etapasDe los cuales nos interesaEntre 1 y 2 años se desarrolla el pensamiento simbólico y preconceptual con la aparición de la función simbólica y el lenguajeEntre los 4 y 7 años se presenta el pensamiento intuitivo que conduce a la consolidación de la operación lógica
• 9. El periodo pre-operatorio (2 a 7 años)   C orrespondiente al niño de preescolar , se caracteriza por la descomposición del pensamiento en función de imágenes, símbolos y conceptos.El niño adquiere habilidad para representar mentalmente el mundo que lo rodea, ha adquirido la permanencia de los objetos . Piaget atribuye esta nueva capacidad de pensamiento lógico a una maduración creciente y a experiencias físicas y sociales las cuales proporcionan oportunidades para el equilibrio. 
• 10. ENFOQUES NEUROLÓGICOS DE LOS HEMISFERIOSl el cerebro humano se divide en dos hemisferios.Las capacidades propias del hemisferio izquierdo son : la lógica,el análisis,el pensamiento secuencial; Por lo que: procesa y razona linealmente, sin atajos ni caminos laterales; le cuesta captar y aceptar cosas nuevas; rige el tiempo, el orden, los hábitos sociales; y funciona con palabras.
• 11. Por el contrario, el hemisferio derecho es creativo, L e gusta la música, la pintura, el arte . N o analiza sino que visualiza globalmente, sin palabras, con imágenes; E n su funcionamiento salta de un punto a otro intuitivamente; N o entiende de normas , ni de tiempo; busca sus propias alternativas y soluciones. 
• 12  El cerebro de l niño crece tanto : S u capacidad de crecimiento y el ambiente en el que se mueve. Los conocimientos se aprenden a través del estudio y a través de la experiencia. De a h í nace la importancia de la estimulación adecuada en los primeros años de la vida. Lo más importante no es la suma de conocimientos , s i no el desarrollo mental que se produce cuando se adquieren los conocimientos.
• 13Por eso se debe formar un pensamiento integrador, es decir, aquel que percibe todas las dimensiones de cualquier situación de la vida realF omenta r el desarrollo correcto y la madurez del sistema nervioso. En la medida en que un niñ o o niña recibe los estímulos necesarios su sistema nervioso madura y se organiza adecuadamente.La actividad principal es la actividad del pensar, ya que no sería posible aprender, saber lo esencial de algo, entenderlo, sin tener un pensamiento ordenado y lógico. Mediante las actividades orientadas a la inteligencia, los niños desarrollan la memoria, la atención, la asociación y la separación visual y auditiva, iniciando a l o s niños y niñas en las habilidades del cálculo mental, en la lectura y escritura 
• 14. De los 3 a los 6 años el desarrollo lógico- matemático se logra mediante la manipulación de objetos y el descubrimiento de las relaciones que existen entre ellos.Un ambiente rico en estímulos favorecerá la observación, manipulación y descripción de objetos que serán la base para pasar más adelante del pensamiento concreto al abstracto. Son las actividades que se decide emprender mediante un conjunto organizado de acciones con el fin de solucionar los problemas o situaciones insastifactorias detectados en el diagnóstico del centro educativo.
• 15. E l proceso de clasificación Según las hipótesis y las experiencias de Piaget, el proceso de clasificación atraviesa por tres estadios: Colección Figural (aproximadamente 4 años )la Colección no figural ; El tercer estadio se denomina la clase lógica o clasificación operatoria .
  

Pensamiento logico

Pensamiento lógico

1. En el latín y también en el griego es donde nos encontramos con el origen etimológico de las dos palabras que dan forma al término pensamiento lógico que ahora vamos a analizar en profundidad. En concreto, pensamiento emana del verbo pensare que es sinónimo de “pensar”.
2. Lógico, por su parte, tiene en el griego su punto de origen pues procede del vocablo logos que puede traducirse como “razón”.
3. 
   
4. El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.
5. Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.
6. La pedagogía señala que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación de los objetos.
7. 
   
8. Cabe destacar que la lógica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del conocimiento científico.
9. Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas válidas de inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del estudio de los métodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.
10. Todas estas características son las que llevan a afirmar que el pensamiento lógico se convierte en herramienta indispensable para el ser humano en su día a día pues gracias a él puede conseguir resolver los problemas que le vayan surgiendo de manera cotidiana. Así, mediante la observación de todo lo que le rodea, su propia experiencia, la comparación, la clasificación de los objetos que se pueda encontrar o todo lo que puede observar en su entorno tendrá la capacidad para desarrollar dicho tipo de pensamiento y solventar los conflictos que vayan apareciendo en su rutina.
11. En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos. El pensamiento lógico es analítico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).
12. Por estas razones, está claro que además el pensamiento lógico se convierte en un instrumento muy útil para la ciencia. Y es que gracias a él y a todo lo que permite se logrará que la misma avance en pro del ser humano, de una mejor calidad de vida y de la solución a los problemas que aún siguen sin poder solventarse.
13. En este sentido es destacable el hecho de que la ciencia necesita la racionalidad, la clasificación, la secuencialidad y la exactitud de este tipo de pensamiento para poder desarrollarse.

1. 1. DESARROLLO Y HABILIDAD DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y SU RELACIÓN CON
2. 2. INTRODUCCIÓN  El desarrollo del funcionamientointelectual del ser humano desde lainfancia hasta toda la perfecciónque puede alcanzar cualquierpersona, está determinado por unaserie de avances tecnológicos en eluso, naturaleza y funcionamientode la mente humana.
3. 3. Los procesos de información básicos en el serhumano•Atención•Percepción•Memoria de trabajo y memoria a largo plazo.•Imaginación y su influencia en la codificación,recuperación y el olvido.
4. 4. La educación debe ser un mediopara fomentar el desarrollocognoscitivo (intelectual) en los sujetos,a través de los contenidos establecidosen los Planes y Programas de Estudio.Por lo tanto, las instrucciones han deser ajustadas a las capacidadescognoscitivas de los estudiantes y a loscontenidos de las asignaturas.
5. 5. Existen tres formas de representar elconocimiento •Representación en acto. •Representación icónica. •Representación simbólica.
6. 6. Hay tres clases de aprendizaje •El acrecentamiento. •La reestructuración. •La afinación.
7. 7. Existen tres formas de conocimiento•Conocimiento declarativo.•Conocimiento de procedimientos.•Conocimiento condicional.
8. 8. El conocimiento condicional consiste enentender cuándo y por qué emplear formas de losconocimientos declarativos y de procedimientos.Poseer los conocimientos de procedimientos ydeclarativos necesarios para desempeñar una tareano garantiza que el estudiante se desenvolverábien. Considérese un grupo de alumnos que intentarleer y comprender un texto de ciencias naturales:saben qué hacer (leer un pasaje del texto) yentienden el significado de las palabras o conceptos(conocimiento declarativo); saben cómodescodificar, ojear, encontrar ideas principales yextraer inferencias (conocimiento deprocedimientos). Pero cuando inician la lectura, sóloojean el texto y, en consecuencia, se desempeñaninadecuadamente en una prueba de comprensión.
9. 9. La situación presentada, es común en losmedios educativos actuales. Recuérdeseque los logros (metas) dependen deconocer los hechos y procedimientos, y desaber cuándo y por qué emplear talconocimiento. En el ejemplo anterior, élconocimiento condicional incluye sabercuándo es apropiado ojear. Se puede ojearel periódico para enterarse de la esenciade las noticias, pero no debe hacerse paracomprender textos difíciles.
10. 10. Es importante mencionar que, elconocimiento condicional esimportante y ayuda a losestudiantes a elegir y emplear elconocimiento declarativo y el deprocedimientos para cumplir lasmetas de las tareas educativas.
11. 11. Es posible que el conocimiento condicional estérepresentado en la MLP como proposiciones en lasredes neuronales y se asocie con el conocimientodeclarativo y de procedimientos al que se aplique. Elcondicional es una forma de conocimientodeclarativo porque es “conocer que”; por ejemplo,conocer que ojear es valioso para hacerse una ideade un fragmento y conocer que resumir los textos esvalioso para lograr un mayor entendimiento. Elconocimiento condicional también esté incluido en losprocedimientos: ojear es valioso en tanto que mehaga de una idea, pero si resulta que no sucede así,lo abandono y leo con más cuidado.
12. 12. El conocimiento condicional forma parte delaprendizaje autoregulado, que requiere quelos estudiantes decidan qué estrategiautilizar antes de entregarse a la tarea. Ymientras la realizan, evalúan sus progresos(por ejemplo a nivel de comprensión) conprocesos metacognoscitivos. Si detectanproblemas de comprensión, modifican suestrategia basados en el conocimientocondicional de qué podría ser más eficaz ofuncional de acuerdo con la tarea y la meta.
13. 13. ¿Qué es la metacognición?Cualquier actividad o conocimiento cognoscitivo queregula o toma por objeto cualquier aspecto de cualquierempresa cognoscitiva… Se llama metacognición porqueel meollo de su sentido es “cognición de la cognición”.Por ello, se cree que las habilidadesmetacognoscitivas cumplen una función importante enlas actividades cognoscitivas, incluyendo la persuasión,la información y la comunicación orales, la lectura decomprensión, la escritura, la adquisición del lenguaje, laatención, la memoria, la solución de problemas, lacognición social y diversas formas de autoinstrucción yautocontrol.
14. 14. La metacognición cumple dos conjuntosde habilidades relacionadas. Primero, unodebe de comprender qué habilidades,estrategias y recursos requiere cada tarea.En este grupo se incluye hallar las ideasprincipales, repasar la información, formarasociaciones o imágenes, utilizar técnicas dememorización, organizar el material, tomarnotas o subrayar y emplear métodos parapresentar exámenes.
15. 15. Segundo, hay que saber cómo y cuándoservirse de esas habilidades yestrategias para terminar con éxito loscontenidos. Estas actividades desupervisión incluyen verificar el gradopersonal de comprensión, predecirresultados, evaluar la eficacia de losesfuerzos, planear las actividades, decidircómo distribuir el tiempo (cronograma deactividades o método de Gantt) y revisar ocambiar a otras actividades para superar lasdificultades.
16. 16. En conjunto las actividades metacognoscitivasreflejan la aplicación sistemática a las tareas de losconocimientos declarativo, de procedimiento ycondicional.Las capacidades metacognoscitivascomienzan a desarrollarse entre los cinco ylos siete años durante todos los añosescolares, aunque en cualquier grupo deedad hay muchas variaciones. Por ejemplo,los preescolares pueden aprender algunoscomportamientos estratégicos; pero, con laescolarización, los niños adquieren laconciencia de que pueden controlar lo queaprenden con las estrategias que utilicen.
17. 17. Flavell y Wellman (1977) postulan que los niñosforman generalización acerca del modo en quesus actos influyen en el entorno, por ejemplo,aprenden “qué les funciona” para favorecer loslogros escolares. Esto es cierto sobre todo conlas estrategias de memorización, tal vezporque gran parte del éxito en la escueladepende de memorizar información.
18. 18. Variables que influyen en la metacognición:Variables del aprendiz (edad, nivelsocioeconómico, genética, etc.), variables delas tareas, variables de las estrategias.Recordemos, que las estrategias dememorización, el subrayado, el repaso y laelaboración también mejoran con el desarrolloy la ejercitación, y son importantes ya queayudan y guían a los estudiantes paraalcanzar mejores niveles en el aprendizaje.
19. 19. Aunque muchos alumnos son capaces deservirse de estrategias metacognoscitivasquizá no sepan cuáles favorecen elaprendizaje y la recuperación de la memoriaa largo plazo (MLP) ni empleen las queresultan útiles.
20. 20. Habitualmente, las variables del individuo,las tareas y las estrategias interactúancuando los alumnos realizan actividadesmetacognoscitivas. Los estudiantes consideranla clase (unidades de aprendizaje) y lasdimensiones del material por aprender(tarea: objetivos), los métodos de estudio yestrategias de aprendizaje posibles(técnicas) y su habilidad para usar lasdistintas estrategias de acuerdo al tema.
21. 21. Por lo tanto, si piensan que tomar notas ysubrayar son buenas estrategias deestudio, para identificar los puntosprincipales de un artículo técnico (ideaprincipal y secundaria), y además creenque son buenos para subrayar, pero malospara tomar notas, se decidirán por aquellaactividad (método de estudio) que másdominen y de la cual tengan experiencia.
22. 22. En los Planes y Programas de Estudio(2009) en la educación primaria, que seimparte en México, encontramos en laasignatura de Español: el cuento; laentrevista; el cuadro sinóptico; la tablade datos y gráficas; la fábula y el textoexpositivo. Como puede apreciarsetodas estas actividades son importantes.
23. 23. Ya que a mayor ejercitación y prácticael educando, va desarrollando lacapacidad para organizar sus ideas,siempre y cuando utilice una método deestudio y una estrategia de aprendizaje.Por ejemplo, el texto expositivo ayuda alalumno para informar y difundirconocimientos acerca de un tema.
24. 24. La Entrevista es útil para el alumno, yaque a través de esta actividad, puedeobtener datos empíricos o teóricosimportantes a través de un diálogoentre un entrevistador (alumno), querealiza una serie de preguntas, y unentrevistado, que contesta laspreguntas que se le hacen.
25. 25. Y por último, el cuento que comoactividad humana, al ser una serie deacciones que los personajes llevan acabo a partir de un conflicto. El alumnopuede identificar a los personajes, tantoa los protagonistas, como a losantagónicos. Así mismo las partes delcuento como son: el planteamiento, elnudo, el clímax y el desenlace.
26. 26. Por lo tanto, entender y comprender quéhabilidades y estrategias de estudio nosayudan a lograr una tarea, y así mismoaprender y recordar la información, esnecesario, pero esto no es suficiente paraalcanzar mayores logros académicos yconocimientos significativos.
27. 27. Existen algunos estudiantes que talvez no comprendan por completoque las estrategiasmetacognoscitivas mejoran surendimiento escolar o, si así locreen, piensan que hay otroselementos más importantes para elaprendizaje, como el tiempo deestudio, la dedicación y motivación.
28. 28. Para lograr mejores nivelesacadémicos y que los aprendizajes delos contenidos establecidos en losplanes y programas de estudio de lasescuelas, pueden ser realmenteconocimientos significativos. Serequiere del desarrollo y ejercitacióndel pensamiento lógico y crítico.
29. 29. Aunque el aspecto qué del aprendizaje esimportante, también lo son el cuándo, eldónde y el por qué del uso de estrategias.Por lo tanto, es importante comprender queimpartir el primero (qué) sin estos últimosno logra sino confundir a los estudiantes ypodrá desmoralizarlos; los que saben quéhacer pero no cuándo, dónde ni por quépodrían tener un bajo sentimiento deautoeficacia para desenvolverse bien en laactividades escolares.
30. 30. Por lo tanto, es importante ypreciso enseñar a los estudiantesconocimientos declarativos o deprocedimientos básicos junto conlas habilidades metacognoscitivas. RAMON RUIZ LIMON
31. 31. Para desarrollar la habilidad delpensamiento lógico y crítico, serequiere de la comprensión de losmétodos inductivo, deductivo, elanálisis, la síntesis, la observaciónsistemática y la experimentación.
32. 32. La capacidad de Comprensión la lograuna persona, cuando es capaz dedescribir y explicar las partesesenciales de un objeto de conocimiento. Por ejemplo, un tema científico delcual pueda decirnos su definición, suspartes y las relaciones de semejanza ydiferencias y su aplicación.
33. 33. Pero recordemos, que la capacidad decomprensión, requiere del lenguaje(semántica y gramática) y de lasmatemáticas (aritmética, álgebra,trigonometría, geometría analítica ycalculo diferencial e integral) paraexpresar o comunicar lascaracterísticas del objeto de estudio otema científico.
34. 34. Entonces en función de losrequerimientos (lenguaje ymatemáticas) para el desarrollo delpensamiento lógico y crítico, es precisomencionar, que son muy pocaspersonas; en este caso, sólo algunoscientíficos, logran alcanzar este nivelde abstracción y de comprensión.
35. 35. Sin embargo, todo ser humano tiene laposibilidad de desarrollar las habilidades delpensamiento lógico y critico, es decir, esapto para aprehender. Esto es debido a quesomos capaces de pensar, es decir, deaprehender mentalmente las característicasparticulares y esenciales de los objetosfísicos o seres, siempre y cuando practique yejercite los métodos inductivo, deductivo, elanálisis, la síntesis y la observación